Wednesday, June 1, 2022

Cybernetics, Cesarean Sections and Soccer’s Most Magnificent Mind

 



PORTO, Portugal — There is an office at the end of a quiet corridor on the ground floor of the sports faculty at the University of Porto. It is not the sort of place that attracts much foot traffic, and it is not decorated as if it is intended to do so.

The room’s occupant, Vítor Frade, is retired from the teaching post he held at the university for more than three decades. He keeps the office, though, as a convenient place to receive the steady stream of visitors who come from across the world to pick his brain, seek his advice or simply hear him talk.

Over the course of his long career, Frade achieved no small academic success, but he could not be described as famous, not in the sense that soccer usually means it. Fans do not sing his name in stadiums, nor do they ask him for autographs in the street.

He was not a player of any great note. He has never managed a club. Instead, Frade, 73, is that rarest of things: one of soccer’s most noteworthy theorists.

His great contribution to the sport is tactical periodization, an approach to management that is often characterized — much to his evident frustration — as a coaching style. “It is not a method,” he says, almost as soon as he sits down. “It is a methodology. You have a methodology so that you don’t need methods.” The last word is issued with disdain.

To Frade, his approach is a management philosophy, a personal dogma and a belief system rolled into one. It is a way of thinking more than a way of playing, one conceived and crafted in this office, at this university, but that can now claim devotees around the world.


Its most famous evangelist is José Mourinho, who deployed it to considerable success at Chelsea, Inter Milan and Real Madrid, and who now hopes it can revive Manchester United. But Mourinho is not alone. Most of the great Portuguese coaching diaspora carry some of Frade’s imprint: André Villas-Boas and Vítor Pereira most directly, from the time they spent at F.C. Porto, but also Monaco’s Leonardo Jardim and Hull City’s Marco Silva at one or more removes.

Then there are the foreign adherents, the managers and coaches whose ideas draw to a greater or lesser extent on Frade’s work. Brendan Rodgers, the coach of Celtic, became convinced of the approach’s value while working under Mourinho early in his career. Eddie Jones, the Australian coach of England’s rugby team, is a convert, too.

In recent months alone, Frade has welcomed, among others, visitors from Australia, Brazil, England and Scandinavia. Every so often, with the help of a friend, he puts together an email blast for anyone who has expressed an interest in his work. It goes out, he said, to 542 people, including Mourinho.

The emails contain poems composed by Frade — Pepijn Lijnders, a former Porto coach now working at Liverpool, shares them with the Brazilians Philippe Coutinho and Lucas Leiva — but also “articles I have read, interviews with interesting coaches, book recommendations and summaries.” Frade is as likely to include a paper on robotics or neuroscience as one on soccer itself, the product of a brain fizzing and whirring, its synapses forever fusing links between unrelated thoughts.

His answer to the question “What is tactical periodization?” for example, starts with a discourse on the structure of a cell, takes in cesarean sections, where alligators might live in the Mississippi, chameleons and quantum mechanics, and ends, no small number of hours later, with a discussion of the principles of cybernetics.
“He is a living, breathing genius,” said José Tavares, the head of Porto’s youth academy and a student of periodization drafted now as Frade’s hard-pressed translator. “He does not think like the rest of us.”




All of it is relevant, though, to the system that Frade created.

“Whenever I read something, I am always thinking how it applies to football,” he said. “That is true whether it is something on biology or epigenetics. It is always football.” Periodization, he said, draws on everything, because it is an attempt to account for everything.

“Football is not a linear process,” Frade said. “It is not a sum of things: If you do this, plus that, you will achieve this.” Instead, “the coach must consider every aspect, of the individual, of the team. Football is not two-dimensional. It is multidimensional.”

It is an imperfect parallel, but the game, as Frade envisages it, is not unlike a Rubik’s Cube: Every thing a manager does, every single turn, has a consequence elsewhere. It does not work if the they try to fix one side alone; the problem must be considered in its entirety.

That is why Frade’s methodology — as employed by Mourinho and the rest — decrees that there should not be specific physical, tactical or technical training sessions, no separate fitness coaches or artificial skills exercises, such as the rondo, the one-touch passing game that forms the basis of Pep Guardiola’s approach. Because every aspect of the game is interconnected, Frade argues, they must be treated as such.

That is not periodization’s only calling card. Everything is related to possible in-game scenarios: no running to build up general stamina; only running to build up the exact sort of stamina that might be required at given moments. No practicing passing; only practicing what pass is needed and when.

Training is never gentle, with all sessions carried out as fast and as hard as the number of players on the field allows. And it is not scripted. Players are not told what to do; they are given a problem and encouraged to solve it for themselves. “What matters is the process,” Frade said. “They have to work out the answers.”



The week’s training is governed by what Frade and his disciples call the morfocycle. Throughout the season, each day is devoted to a specific aspect of play: Tuesday, for example, might always be what to do when in possession, Wednesday when out of it, Thursday to the opposition’s strengths, and so on.

The exercises can vary from week to week, from opponent to opponent, but must always be designed to reinforce the coach’s guiding principles: A team’s identity must not be compromised to stifle a given opponent. “A chameleon changes color,” Frade said, “but never forgets it is a chameleon.”

That is not to say that periodization wants to produce teams of automatons. Because Mourinho is the highest-profile adherent of Frade’s system, tactical periodization has a reputation as being defensive, stifling.

Frade rejects that critique. He is not an adherent of one style or another. The teams he currently admires — Chelsea, Juventus, Bayern Munich and Napoli — are the ones that know their own minds best, the ones that have an idea and set out to accomplish it.

“There is no attacking football or defensive football,” he said. “When you have the ball, you have to think about what will happen when you lose it. When you do not have it, you need to know what you will do when you get it back.”

The game only exists, in his mind, as a whole. How his system is applied depends entirely on the interpretation of its messengers. Whether that is the caution of Mourinho or the verve of Villas-Boas or Rodgers, the creator, their mentor, does not mind. He does not want to see his invention restricted to one thing or the other.

It is, it can be, everything.

Source: The NY Times by Rory Smith

 








Tuesday, May 17, 2022

"El drama formativo de los futbolistas".


Solo el 0,2% de los jugadores federados alcanzan la élite, pero para muchos es difícil compaginar los estudios.

Existen centros con ofertas formativas flexibles enfocadas en ellos.

 


El 99,8% de los futbolistas federados (en España en 2020 había 1.074.567) no llegan a profesionales. Andrés Iniesta, Julen Guerrero y Giorgio Chiellini son algunos de los que han conseguido pertenecer a ese 0,2% de privilegiados. También son de los pocos futbolistas de élite que han compaginado su carrera deportiva con una universitaria. INEF, Periodismo y Administración y Dirección de Empresas, respectivamente. El central italiano, además, se ha doctorado con sobresaliente cum laude por su tesis sobre la Juventus.

 

Pero son excepciones. Consciente del bajísimo porcentaje de jóvenes que consiguen hacerse un hueco como estrellas del fútbol, la agencia internacional de representación de futbolistas Promoesport ha dedicado una campaña, protagonizada por el entrenador del Espanyol, Vicente Moreno, centrada en fomentar la educación de los aspirantes a jugadores y la búsqueda de su vocación. El socio-director en Promoesport y embajador de la campaña, Javier Cordón, considera que es un tema de responsabilidad social corporativa. “Si el abandono escolar ya es alto de por sí, entre los futbolistas es todavía más agudo y como, en parte, somos culpables de ello, vamos a intentar hacer ver a las familias y a los jugadores la importancia de los estudios, de tener una alternativa”, comenta.

 

Aun así, Cordón insiste en que fomentar la educación de estas jóvenes promesas parte desde casa. “Aquellos que han estudiado aportan al fútbol otras cualidades que los que no lo han hecho no pueden. Están aterrizados y valoran más lo que tienen. Los que salen de la burbuja del fútbol y tienen otros hábitos como leer, ir a la universidad o estar en la cafetería con gente de su edad, cuando se retiren no van a tener rival”, reconoce.

 

En muchos casos, la dificultad reside en compaginar los estudios con el boom económico y social que viven estos jóvenes. Por eso, algunos centros se dedican a facilitar esa tarea, como la European Sports Business School, un centro enfocado en cubrir las necesidades de la industria del deporte que cuenta con un 12% de alumnos profesionales. “Uno de los retos es la necesidad de generar sistemas educativos flexibles. En España, la educación es aún muy rígida y muy pocos centros se adaptan a las necesidades de un deportista profesional”, advierte el director de la escuela, Jorge Coll.

 

Su programa de referencia es el Máster Internacional en Gestión Deportiva que realizan junto al Valencia CF y Coll destaca también el de Trasformación Digital de Entidades Deportivas, diseñado y realizado junto al Global Sport Innovation Center, el centro de innovación para el deporte desarrollado por Microsoft. “El grupo cuenta con más de 1.000 organizaciones deportivas que buscan profesionales en esta área”, confiesa.

 

LaLiga, por su parte, acaba de crear, dentro de su departamento educativo LaLiga Business School, un programa piloto dirigido exclusivamente a jugadores de sus clubes. El Global Players Program, que ya lleva un mes en marcha con profesionales de primera y segunda división, cuenta con 30 plazas para que durante tres meses los jugadores reciban las herramientas necesarias para desarrollarse profesionalmente, en la industria del fútbol o en otras, tanto durante como al finalizar su carrera deportiva. “Combinamos el formato online con webinars en streaming y tres días de clases presenciales en Madrid”, explica el director de LaLiga Business School, José Moya.

 

La idea es que los jugadores entiendan mejor la industria en la que trabajan para inspirarlos en cuanto a qué pueden aportar cuando cuelguen las botas, según sostiene el asesor externo del centro y director de varios programas, Edouard Legendre. “Durante muchísimo tiempo nos ha preocupado tener los mejores jugadores. Hoy queremos tener los mejores gestores. Es una gran oportunidad a nivel de captación de talento”, añade.

 

Para el gerente de marketing del Johan Cruyff Institute, de hecho, los jugadores parten con la ventaja de conocer el entorno desde dentro. “Cuando se les da información sobre cómo se gestiona el mundo del deporte desde todas sus diferentes áreas son capaces de aplicar esos recursos a muchas situaciones ya vividas, valorar su propia experiencia y aportar soluciones”, insiste. Los programas más demandados en su centro son el de Gestión Deportiva y el de Administración y Dirección del Fútbol, ambos en modalidad online para garantizar una total flexibilidad.

 

Tres de cada cinco ex-jugadores de la Premier League con un sueldo semanal de 35.000 euros se arruinan en cinco años, según un estudio de la fundación XPro. Cuantas más alternativas tengan, por tanto, mejor..


Fuente: https://cincodias.elpais.com/cincodias/2022/02/22/fortunas/1645548955_128732.html?rel=buscador_noticias

  

Thursday, January 27, 2022

Friday, January 21, 2022

Friday, December 3, 2021

Guided Discovery.

 Author: Oscar Méndez.

After seeing the new "trend" in pandemic times, where we are bombarded with all types of courses, clinics and shops online where they can teach you either about scouting or different types of methodologies, teaching things that for example in Spain we have been doing for over a decade (Real game like context training), and selling it and speak about this as if it were something new.

One of the mistakes that I see over and over, are examples of exercises or tasks in real game-like context situations, where the coaches explain to the footballers (especially British) the exercises and what they expect from the athletes. This is due to the reason that they learned to train in real context game like situations but still do not understand seeing football through complexity and from a systemic point of view.

When we begin to work in game like context situations, it is a good start, a solid "first step" as far as working through complexity or systemically, because it allows us a greater comprehension of the real game.

It is an aspect that we see a lot, especially when we watch matches on TV, when commentators try to explain unsuccessfully, due to the lack of tools to understand the game through its complexity. Impoverish, over simplify and reduce it; take it away from its real context.

Reduce without Impoverish, it is one of the objectives….



"Each leaf is a Fractal representation of the tree itself".

Professor Vitor Frade.


             Training in real game-like context.

t is rather important and very positive to do this, in my humble opinion, training something that our team is going to do in matches. But this is merely the beginning, and complexity must be present, because it will be present in matches as mentioned earlier.

The main challenge lies on that when we are going to work on with a systemic approach, there are certain methodological tools that we are going to use where "what we look for with the exercises and tasks, is to create a context where these problems come up and where the athletes can solve these problems, either with problems related to a moment of the game, a change of the moment, a functional aspect, or something related to the structure or the tactical formation (1-4-4-2 or 1-4-3-3 for example), a general concept of the game or several ones that can occur during a match that will show up in the matches and that exercise".




                        GUIDED DISCOVERY

                                                Characteristics of Guided Discovery.

-The coach must plan open, flexible teaching, which does not follow a characteristic order.

Tasks and exercises must be open, creating chaotic situations within aspects where there are levels of organization and disorganization that are changing, dynamic.

The footballer must reach the resolution of these chaotic situations on his own at times and know how to solve them, since in matches we do not pretend that the footballers are looking at the sidelines, so that we indicate the solutions, since it is not possible. As I always tell them, this is not a video game where footballers operate with a Joystick.

The various situations are often spontaneous since there is an innumerable number of situations that arise in a football match in a changing, dynamic way.

They must arrive at the solution to experience it; it must not be indicated by the coach, but discovered.

The various situations are often spontaneous since there is an innumerable number of situations that arise in a football match in a changing, dynamic way.

-No full cognitive implication- works for a single solution.

There is no single solution, but multiple solutions. I remember a German friend or colleague, where he told me how in his country, if the boy did not finish a play with a certain part of the foot, it was wrong. The solutions are in multiple ways and there is no single correct solution.

The objective is to create the context, create a task which has a certain type of information and we guide the footballer to discover it.

-The Coach guides the learning where he unconsciously wants the athlete.

It is worth remembering that in sport, learning is not conscious. It is preconscious.


The objectionable and correctable thing from my point of view, is that I see applying exercises in real game-like context, although later:

a) They give away the solution when they explain the exercise previously.
b) The footballers can't solve the exercises because it is too difficult.
c) The exercise is too easy or simple, and it doesn't generate a stimulus for the players.
d) It is an exercise in a real game-like context, but it has no meaning or information to the players.
e) Players are not guided to solve problems.


This way we will not be preparing our players correctly and not developing intelligent footballers.

That is, when you are on the field of play and you face an opponent, you do not consciously think about what you are going to do, any more than you do when you get out of bed or when you walk. They are motor actions, preconscious; that is, we do not consciously think about doing them.

This is trained, through systematic repetition, to generate these situations and solve them in various ways and repetitively.

-Problems: already known solution (too easy), or too difficult solution, not very objective evaluation.

As I wrote in another article about the characteristics that tasks with a systemic approach should have, they should not only have a meaning but a certain level of complexity, not too easy to be solvable, nor too complex that they cannot.



Coach performance: he/she will never give the answer, will always give positive reinforcement, he/she will have patience.

The coach, as we mentioned, must reinforce positively or negatively and guide them so that they discover the different solutions, so that they experience it, that it is something acquisitive.

Only as a last resort, if he does not reach the solution, will he be pushed further.

-It is based on the fact that the coach does not provide solutions to the situations proposed to learn.

Through questions, the coach guides the athletes to find the goal through their answers.

He/she only helps that it is the student himself who discovers him, through the decisions he makes, which are incorrect in many cases.

Every question that is asked has to be based on the previous answer.

The coach needs to be aware of the following possible solutions and problems. He/she has to wait for the player's response and reinforce it.

It is based on the athlete learning a lot, without the teacher apparently teaching him.

-More participation and cognitive involvement of the athlete in the process.


By actively involving the soccer player in the learning process, he will be directly involved in this process and will have to participate by dragging.

The knowledge will not be taught vertically as in previous models (Banking) but in a feedback way.

- The coach raises a problem that has a solution.

All the tasks, as we said, must have a possible solution, although it must have enough complexity to make it difficult to do it, but not too easy to do it without effort.

Something that I was asked a lot (especially by younger coaches). How or when do we know that they acquire those concepts that we are teaching?

"When they manage to do it (solve problems) repetitively and without thinking, that is, preconsciously".

Playing “Football” without restraints.

The other aspect that catches my attention is how colleagues simply train in a game-like  context, although without objectives, restraints or conditions, which as a start is very good. but they do so without giving the players information.

What was traditionally called in South America “playing football/ soccer” or the day of formal football. Normally on this day, teams play an 11v11 match, either friendly, or between teammates.

To begin with, if we systematically play 11v11 football matches, the different situations that occur that have the most relevance, for example finishing and scoring the plays or defending our goal  (since this is where matches are won or  lost), will not be reinforced or practiced enough time, because as we know in a match, these actions will not be repeated very often. For this I can mention endless examples, such as changes in the moments, principles, etc.

Consequently, with the tasks we seek to REDUCE WITHOUT IMPOVERISH as Professor Vitor Frade says, but also to generate many repetitions of tasks in a real context where they have to overcome them again and again, over and over.

"Creating a game context is very important and very positive, it is always better to do this than to run  around the pitch or in the park or beach, although as I mentioned earlier the tasks/ exercises must be of different types, guided  to changes in the moments of the game, related to a principle (Macro-Meso-Micro or Nano) of our Playing Model, to the scales of a team, to the space on the pitch, to the system (1-4-4- 2 or 1-4-3-3 for example) or even functional / Physical aspects according to the sub-dynamics of the session during the week, call it morpho-cycle or micro-cycle ”.

"Scientists have recently determined that 400 repetitions are needed to generate a new synapse in the brain, unless it is done with the GAME, in the case that only about 10-20 repetitions are needed".

Dr. Karin Purvis.


Thursday, December 2, 2021

El descubrimiento Guiado.

 Autor: Oscar Méndez.

Ante la nueva “fiebre” que observo en las redes sociales donde hay un sinfín de clínicas y cursos, donde hay gente que te puede enseñar-vender de scouting, descubrimiento y captación de jóvenes talentos (aunque nunca captaron un futbolista que luego se convirtió en profesional), o de Periodización Táctica (aunque lo han aprendido leyendo dos o tres libros y enseñan su interpretación de dicha metodología), o una enorme cantidad de cursos Británicos online (en su mayoría), donde han descubierto el entrenamiento contextualizado en el fútbol, (algo que en España veníamos haciendo desde hace varias décadas), y lo “venden” como algo nuevo, novedoso porque ellos lo han descubierto hace muy poco tiempo (lo cual me causa mucha gracia).

Uno de los aspectos que observamos una y otra vez, es ejemplos de tareas o ejercicios contextualizados (en contexto real de juego) donde los entrenadores les explican a los futbolistas en que consiste el ejercicio y le manifiestan lo que pretenden de ellos en esa tarea o ejercicio.

El comenzar a trabajar en contexto de juego, es un buen comienzo y un primer paso en cuanto a hacerlo en forma sistémica o desde el punto de la complejidad, ya que permite una mayor comprensión y entendimiento del juego real.

Es un aspecto que observamos mucho especialmente cuando vemos un partido por T.V, como los periodistas deportivos, al no tener herramientas para comprender el juego, intentan sobre-simplificarlo, reducirlo, empobrecerlo, desnaturalizándolo de su contexto

Reducir sin Empobrecer, es uno de los objetivos….


"Cada hoja es una representación fractal de un  arbol en particular".

Vitor Frade.


El entrenamiento en contexto de juego.

Es muy valioso y es muy positivo hacer esto en mi opinión, entrenar algo que nuestro equipo va a hacer en los partidos o encuentros, pero esto es apenas un punto de partida y la complejidad debe estar presente, ya que lo estará en los encuentros como mencioné anteriormente.

El desafío principal radica en que cuando vamos a trabajar desde un enfoque sistémico, existen ciertas herramientas metodológicas que utilizamos donde” Lo que buscamos con los ejercicios y tareas, es crear un contexto donde surjan estos problemas y donde los futbolistas lleguen a solucionar dichos problemas, ya sea un aspecto relacionado con un principio de juego, a un momento o cambio de momento de juego, a un aspecto funcional, a algo relacionado con la estructura o figura táctica, a un concepto general del juego (aspectos que pueden darse en todos los encuentros) no importando el modelo o a varios a la misma vez en la misma tarea o ejercicio”.

El aspecto criticable y corregible desde mi punto de vista, es que vemos aplicar tareas o ejercicios en contexto de juego aunque luego: 

a) Se le da la solución al futbolista al explicarle la tarea previamente.

b)  Los futbolistas no pueden resolver la tarea porque es demasiado compleja.

c) La tarea es demasiado simple y no genera un estímulo en el futbolista.

d) Es una tarea en contexto pero carece de información y significado para los futbolisas.

e) No se le guía a los futbolistas para que solucionen dicha problemática.

De esta manera no estaremos contribuyendo para que estos futbolistas sean futbolistas inteligentes.




DESCUBRIMIENTO GUIADO

Características del descubrimiento Guiado.


-El entrenador debe hacer una planificación de la enseñanza abierta, flexible, que no sigue un orden característico.

Las tareas deben ser abiertas, creando situaciones caóticas dentro de aspectos donde existen niveles de organización y desorganización que son cambiantes, dinámicos.

El futbolista debe llegar por sí solo a la resolución de esas situaciones caóticas por momentos y saber resolverlas, ya que en los partidos no pretendemos que los futbolistas estén mirando a las bandas, para que les indiquen las soluciones, ya que no es posible. Como siempre les comento a ellos, esto no es un videojuego donde los futbolistas se manejan con un Joystick.

Las diversas situaciones en muchas ocasiones son espontáneas ya que existe una innumerable cantidad de situaciones que se plantean en un encuentro de fútbol de forma cambiante, dinámica.

Ellos deben llegar a la solución para vivenciar la misma, no debe ser indicada por el entrenador sino descubierta.

-No hay implicación cognitiva llena- trabajos de una única solución.

No existe una sola solución, sino múltiples soluciones. Recuerdo un amigo o colega Alemán, donde me contaba como en su país, si el chico no finalizaba una jugada con determinado parte del pie estaba mal. Las soluciones son de múltiples maneras y no existe una única solución correcta.

El Entrenador guía el aprendizaje donde él quiere de manera inconsciente para el deportista.

El objetivo es crear el contexto, crear una tarea la cual posea determinado tipo de información y nosotros guiar al futbolista para que la descubra.

Vale recordar que en el deporte, el aprendizaje no es consciente. Es preconsciente.

Es decir, cuando tú estás en el campo de juego y te enfrentas a un rival, no piensas conscientemente que es lo que vas a hacer, como tampoco lo haces cuando te levantas de la cama o cuando caminas. Son acciones motrices, preconscientes, es decir, que nosotros no pensamos conscientemente en hacerlas.

Esto se entrena, mediante la repetición sistemática generando esas situaciones y solucionándolas de varias formas y de forma repetitiva.

-Problemas: solución ya conocida (demasiado fácil) o solución demasiado difícil, evaluación poco objetiva.

Como escribí en otro artículo sobre las características que deben tener las tareas con un enfoque sistémico, no solo deben tener un significado sino cierto nivel de complejidad, ni demasiado fácil para ser solucionables ni demasiado complejas que no puedan hacerlo.



-Actuación del Entrenador: nunca dará la respuesta, siempre dará refuerzos positivos, tendrá paciencia.

El entrenador como mencionamos debe reforzar positiva o negativamente y guiarlos para que descubran las diferentes soluciones, de modo que la vivencien, que sea algo adquisitiva.

Únicamente en última instancia, en el caso que no llegue a la solución, se le empujará más.

-Se basa en que el profesor no da las soluciones de las situaciones propuestas para aprender.

- A través de preguntas, el entrenador va guiando a los deportistas para encontrar el objetivo a través de sus respuestas. Solo ayuda que sea el mismo alumno el que lo descubra, a través de las decisiones que toma, incorrectas en muchos de los casos. Cada pregunta que se plantea tienen que estar basada en la respuesta anterior. El entrenador tiene que tener presentes las posibles soluciones y los problemas siguientes. Tiene que esperar la respuesta del alumno y reforzarla. Se basa en que el deportista aprenda mucho, sin que el profesor aparentemente le enseñe.

-Mayor participación e implicación cognitiva del deportista en el proceso.

Al implicar al futbolista en el proceso de aprendizaje de forma activa, el mismo estará envuelto de forma directa en este proceso y tendrá que participar por arrastre. El conocimiento no será enseñado de manera vertical como en anteriores modelos (Bancario) sino de forma retroalimentativo.

- El entrenador plantea un problema que tiene solución.

Todas las tareas como dijimos, deben tener una solución posible aunque la misma debe tener una complejidad suficiente para que le cueste hacerlo aunque no demasiado fácil para que lo haga sin esfuerzo.

-El entrenador no da respuestas, sino que plantea situaciones que conducen al deportista hacia ellas.

Se les induce a la solución aunque no se les expresa cuál es.


Algo que me preguntaban mucho (especialmente los entrenadores más jóvenes o nuevos). ¿Como o cuando sabemos que adquieren esos conceptos que estamos enseñando?

Cuando logran hacerlo de manera repetitiva y sin pensar, es decir, de forma preconsciente.


El “Hacer Fútbol”.

El otro aspecto que me llama mucho la atención, es como colegas simplemente entrenan en contexto de juego, aunque sin objetivos ni condiciones, lo cual como inicio está muy bien, pero lo hacen sin otorgar a los futbolistas información.

Lo que se llamaba tradicionalmente en Sud-América “hacer fútbol”.

Para empezar, si jugamos encuentros sistemáticamente de fútbol 11c11, las diferentes situaciones que ocurren que más relevancia tienen, por ejemplo finalizar las jugadas o evitarlas, defender nuestro arco o portería (ya que con estas se ganan y se pierden los encuentros), no serán reforzadas porque como sabemos en un encuentro, estas acciones no se repetirán con mucha frecuencia. Para esto puedo poner un sinfín de ejemplos, como los cambios en momento de juego, principios etc.

En consecuencia con las tareas buscamos REDUCIR SIN EMPOBRECER como dice el Profesor Vitor Frade, pero además generar muchas repeticiones de tareas en contexto real donde tengan que superarlas una y otra vez.

Crear un contexto de juego es muy importante y es muy positivo, siempre es mejor que se haga esto a que se den vueltas alrededor del terreno de juego o en el parque, aunque como mencioné anteriormente las tareas o ejercicios deben ser de diferentes tipos, orientadas a los cambios de momento de juego, a un principio (Macro-Meso-Micro o Nano), a las escalas de un equipo, al espacio o terreno de juego, a lo estructural o referente a la figura (1-4-4-2 o 1-4-3-3 por ejemplo) o inclusive a aspectos funcionales según la sub dinámica de la sesión en la semana, llamémosla morfo-ciclo o microciclo”.

"Científicos han determinado recientemente que se necesitan 400 repeticiones para generar una nueva sinapsis en el cerebro, a menos que se haga con el JUEGO, en el caso que solo se necesitan alrededor de 10-20 repeticiones“.

Dr. Karin Purvis.


















Wednesday, November 10, 2021

Pautas para construir un equipo: los motores de juego

 Autor:  



Siempre que un entrenador toma las riendas de un equipo mira con qué jugadores cuenta, qué capacidad goleadora tiene, qué jugadores defensivo posee y qué esfuerzos hay que hacer para mejorar la plantilla. A partir de ahí, construye su modelo de juego según su tipo de metodología.

Pero a la hora de identificar a un equipo hay que tener más variables que esas, pues eso sería quedarse solo en la superficie. Toca bucear en comportamientos y estructuras que permitan a los jugadores interrelacionarse y llevar los objetivos a buen término.  Se suele hablar mucho sobre terminología en estos tiempos que corren, a cada cual con unos nombres más raros que el anterior. Desde aquí vamos a intentar dar algunas pautas en la construcción de un equipo

¿A qué llamamos Motor de Juego?

Entendemos por  Motor de Juego a todo aquel jugador o jugadores que pueden crear una estructura sólida de ataque mediante dos variables: el Volumen de Juego y  la Velocidad de Balón.

El Volumen de Juego queda expresado como la sucesión encadenada de pases que permite a un equipo organizarse en ataque y la Velocidad de Balón determinaría la precisión y rapidez de los pases.

Así pues, podemos encontrarnos dos tipos de Motores de Juego: Motores de Juego Primario y Motores de Juego Secundario.

¿Qué es un Motor de Juego Primario?

Motor de Juego Primario se puede entender como aquel jugador que vehicula y vertebra la organización espacio-temporal de sus compañeros gracias al Volumen de Juego (eligiendo el tipo de despliegue de su equipo, ya sea por una banda u otra) y a la Velocidad de Balón requerida (decidiendo el ritmo al que debe organizarse). Son jugadores que llevan el peso del equipo en ataque en fase de iniciación.

¿Qué es un Motor de Juego Secundario?

Es el que permite la continuación del desarrollo creado por el Motor de Juego Primario y facilita, gracias al caudal de juego elaborado, asentar la zona de ataque. Hay que remarcar un hecho importante: casi ningún Motor de Juego Secundario puede ser Motor de Juego Primario, básicamente porque sus nociones de conocimiento de juego son menores y cumplen su función a partir de la creación de otro. Ni mejor ni peor, igual de necesarios.

Una vez explicado los comportamientos de las dos piezas más importantes de un equipo a la hora de relacionarse con el balón pasaremos a explicar otros componentes de los equipos, pues la complejidad es grande.

Airear las ventajas

El fútbol tiene dos porterías y hay que meter gol para ganar los partidos. Así que no solo vale con generar volumen de juego, hay que buscar situaciones que permitan meter gol. Para ello, vamos a hablar de unos jugadores básicos para los Motores de Juego, aquellos que usan el tiempo y el espacio sin balón, los que agitan el juego: los Ventiladores.

Los Ventiladores son fáciles de detectar, tienen la voracidad de atacar el espacio rival y ser indetectables para el contrario. Cuando se dan la vuelta, ya están celebrando el gol. Son aquellos que pueden desatascar un partido y con su trabajo sordo hacen buenos a los Motores de Juego.

Por encima de lo humano y lo divino

Pero siempre hay jugadores que brillan con luz propia, jugadores que tienen la intuición necesaria para marcar diferencias. Los que ven el fútbol a cámara lenta. Los que son incapaces de explicarte cómo hacen lo que hacen porque simplemente lo hacen. Y no paran de hacerlo: las Constantes.

No todos los equipos tienen una Constante, pues escasean en el mundo. Una Constante posee características distintas al resto de sus compañeros 1) por sí solo define a su equipo, 2) puede mutar a un jugador tipo Ventilador al entender las necesidades de su equipo, 3) En mayor o menor medida, es capaz de hacer de Motor de Juego Primario o Secundario.

Los grandes olvidados

Pero no todo en un equipo de fútbol son los que generan juego y tienen vocación ofensiva. La organización defensiva tiene un papel importante, lo que podríamos llamar el Armazón. El Armazón lo conforman aquellos jugadores que se encargan de vigilancias ofensivas, ayudas permanentes y que mantienen el bloque compacto a la hora de viajar juntos. Tan importantes como el resto, pero con menos focos.



Podemos poner varios ejemplos de este tipo de patrones que podemos encontrarnos en un equipo de fútbol. Pensemos en Xavi e Iniesta como Motores de Juego Primario en el Barça, igual que lo es Modric en el Real Madrid, Koke en el Atlético, Parejo en el Valencia o Verratti en el PSG. O centrales que proponen iniciar desde atrás, como Piqué o Hummels por poner ejemplos muy claros. Hay otros jugadores, sin embargo, que son muy buenos pero no son capaces de generar volumen de juego, sino que aparecen cuando el equipo ya está organizado, como Motores de Juego Secundario. Pensemos en Rakitic, Pogba, James Rodríguez, Yaya Touré, Isco, Silva…  o laterales con influencia como Marcelo o Dani Alves, por ejemplo.

Para los agitadores siempre hay una referencia clara: suelen jugar en posiciones de banda, así podremos encontrar Ventiladores como Pedro, Lucas Moura, Ferreira Carrasco, Jordi Alba o como delanteros, tipo Fernando Torres, Diego Milito o Samuel Eto’o.

Las Constantes son otra cosa, jugadores que son capaces de mantener a su equipo con vida en competiciones con solo su presencia. Jugadores como Cristiano Ronaldo, Neymar, Bale o Eden Hazard marcan diferencias por sí mismos.  Pero además hay otros jugadores que tienen un conocimiento profundo del juego. Pelé jugaba de todo, igual que Di Stéfano, Cruyff o Messi. Su conocimiento del juego era enorme y podían ser Motores de Juego Primarios sin bajar sus cifras goleadoras al mismo ritmo que generaban Volumen de Juego.

Y el Armazón de cada equipo tendrá comportamientos explicados por su entrenador, pero su trabajo silencioso debe quedar aquí reconocido. Anclas como Sergio Busquets, capaz de juntarse con los interiores culés sincronizando con Puyol. John Terry y Cahill dominando el área con su presencia; Godín con Tiago y Gabi asentando la idea de Simeone; Matuidi corriendo a tapar espacios o Sergio Ramos vigilando al rival.

Un equipo de fútbol tiene distintos roles en un vestuario, tiene distintos comportamientos e interacciones, pero todo fluye cuando cada uno asume lo que tiene que hacer. Y para ello necesita tres cosas: balón, tiempo y conocimiento de sus compañeros. A fin de cuentas, solo hay un balón y lo quieren todos…

* Ricardo Zazo es entrenador de fútbol.


Fuente: https://www.martiperarnau.com/pautas-para-construir-un-equipo-los-motores-de-juego/




La Dinamica Grupal

Autor: Oscar Mendez.